¿Serán los MOOC el futuro del e-learning y el punto de inflexión del sistema educativo actual?

En los últimos meses, por las universidades españolas se ha empezado a debatir en algunas y a oir en otras, y la palabra C.O.M.A, todas las facultades ya sean de origen técnico o no, tienen puestas sus expectativas en este tipo de cursos, pero… ¿qué son los C.O.M.A.S, son una forma diferente de cursos elearning, verdaderamente van a convulsionar a nuestro sistema educativo desde el colegio a la universidad, o serán siplemente una puerta abierta para la creatividad de algunos y para otros muchos será un modelo más a que hace tambalear los principios actuales de la enseñanza en todos sus niveles?.

Como marco conceptual preámbulo necesario para nuestra reflexión, creo ineludible dedicar unas líneas a la historia y al desarrollo de los mismos.

 I. SIGNIFICADO Y EVOLUCIÓN DE LOS MOOCS

El acrónimo C.O.M.A corresponde a las siglas de Curso Online Masivo y Abierto, procedente de la traducción literal del inglés de las siglas M.O.O.C, “Massive Online Open Course”, el origen de este término según relata George Siemens, proviene de la casualidad,.- en el año 2008 Stephen Downes y el mismo George Siemens, mientras impartian un curso oficial en la Universidad de Manitoba a 25 alumnos, sobre Conectivismo y Conocimiento Conectivo (CCK08), lo compaginaban con un curso online gratuito de la misma materia, en modo experimental y la sopresa fue, que en unos días hubo un aumento masivo del número de matriculados llegando a contar con 2.300 estudiantes de diferentes partes del mundo, dos de sus profesores Dave Cormier y Bryan Alexander, , empezaron a designarlo como “curso masivo”, y dado que, el curso masivo era online y abierto se le denominó “curso online masivo y abierto” y este fue el nacimiento del tan famoso término MOOC, con lo que el curso “CCK08”puede ser considerado como el primer Massive Online Open Course.

A partir del verano de 2008, surgen distintas iniciativas por parte de prestigiosas universidades como Harvard, MIT, Berkeley, California, utilizando el modelo de cursos MOOC. El 15 de agosto de 2011, la Universidad de Stanford vio que en sus listas de inscripción para la realización de un curso abierto sobre Inteligencia Artificial impartido por los científicos Sebastian Thrun y Peter Norvig tenían más de 58.000 peticiones.

A partir de este momento Sebastian Thrun, junto con David Stavens y Mike Sokolsky que compartían su misma línea de pensamiento “utilizar la economía de internet para conectar a una serie de profesores expertos de todo el mundo y poder dar formación de alta calidad a bajo coste”, trabajan para crear Udacity, y en octubre de es mismo año, están funcionando con la plataforma tecnologica de Know Labs, a las pocas semanas lanzan su primer curso abierto de Introducción a la Inteligencia Artificial, y logran juntar a más de 160.000 estudiantes de mas de 190 países.

A partir del éxito estrepitoso de este curso, Daphne Koller y Andrew Ng, profesores también de la universidad de Stanford, lanzan en enero de 2012 Coursera , su lema es hacer llegar la educación a todos los lugares del mundo, pues creen como apunta Daphne Koller que la educación debe ser un derecho, no un privilegio y están convencidos de que esto puede ocurrir con Coursera, en la actualidad esta plataforma cuenta con la colaboración de 33 universidades que ofrecen a día de hoy un número de 210 cursos de muy diversa índole.

Por su parte el tan prestigioso MIT, anuncia en diciembre de 2011 el lanzamiento del MITx para la primavera del 2012, plataforma abierta y gratuita para la educación online, al que se unió a esta iniciativa Harvard, y conjuntamente forman la compañía edX, posteriormente a este proyecto se le han unido las universidades de Berkeley, y The University o Texas System, Wellesley College y La Universidad de Georgetown, con el objetivo de llegar a mil millones de mentes para el 2021. Pero cualquier caso el año 2012 será conocido como el año del MOOC

II. MOOCS EN EL RESTO DEL MUNDO

Como cabia esperar, el resto del mundo no está fuera de esta corriente de los cursos MOOC, y así el Reino Unido siguiendo estos pasos, y aprovechando la experiencia de The Open University en la enseñaza en línea, ha creado la plataforma Futurelearn junto a un grupo de prestigiosas universidades británicas con el fin de ofrecer un amplio catálogo de cursos en linea.

También existen varias iniciativas iberoamericanas de realización de estos cursos COMA /MOOC en lengua hispana, como:

Crypt4you

Fecha inicio marzo 2012, es una iniciativa que surge de los profesores Dr. Jorge Ramió y Dr. Alfonso Muñoz de la UPM

UNED COMA

Fecha inicio octubre 2012 se denomina así a la plataforma de cursos online masivos y abierto puesta en funcionamiento por la UNED bajo la plataforma aprendo y en colaboración de Telefónica.

unX

Fecha inicio noviembre 2012-es la primera comunidad iberoamericana que se inicia con el centro superior para la enseñanza virtual CSEV e instituciones de reconocido prestigio como la Universidad Nacional de Educación a Distancia – UNED, Telefónica , Banco de Santander y Universia

UniMOOC

Fecha (setiembre 2012- Marzo 2013) (UniMOOC Aemprende, 2012) UniMOOC Æmprende es producto de un trabajo colaborativo, coordinado desde el Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante con participación de organizaciones y empresas españolas.

Miriada X

Fecha noviembre 2012, es una plataforma para la creación de MOOCs en la que Telefónica Learning Services, Universia y la Fundación CSEV han estado trabajando con la intención de continuar la difusión del conocimiento en abierto en el espacio iberoamericano de Educación Superior.

WeduboX

Fecha diciembre 2012, es una compañía avalada por instituciones como London School of Business and Finance, del Centro Internacional de Responsabilidad Social & Sostenibilidad y partners de RackSpace, Microsoft, Tatvasoft y Vectorial, su plataforma pretende ser para los maestros lo que Amazon.com es para los escritores de libros

III. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTAN LOS MOOCS.

Es importante remarcar que no todos los MOOCs son iguales., en la actualidad existen dos corrientes bien diferenciadas.

Una primera corriente, que procede de las primeras iniciativas MOOCs de George Siemens, basadas en el principio pedagógico del “Conectivismo”, teoría que sostiene que “El conocimiento personal se crea a partir de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, y que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo el nuevo aprendizaje en el individuo”, es decir el conductivismo, a partir de nueva información, que puede proceder de diferentes nodos, altera las bases del conocimiento, esta teoría es similar a la teoria de la actividad de Vygotsky, pero en el caso de la era digital tiene factores adicionales a tener en cuenta dado que la tecnología afecta a la forma de vivir, comunicarse y de aprender de las personas. (Siemens, 2005).

Los principios de este conectivismo son:

• El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce.
• Cultivar y mantener las relaciones necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
• Capacidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es una habilidad clave.
• La motivación es necesaria en todas las actividades de aprendizaje conectivista.
• La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje.

A estos cursos MOOCs, son les cononce con el nombre de CMOOCs. La metodologia utilizada pues en este tipo de MOOCs es participativa y colaborativa, y para tener éxito en este tipo de cursos lo que se necesita son basicamente cinco cosas

• Orientación.- en cuanto a materiales, enlaces, y tiempos de realización
• Expresar lo que se piensa mientras se aprende a traves por ejemplo de BLOGs
• Conexión para poder extender nuestras ideas
• Una red que genere una comunidad para poder debatir sobre los temas del curso
• por último una meta, que se quiera lograr.

Y una segunda corriente que es la se refiere a los MOOCs con una visión mucho más tradicional del conocimiento y del aprendizaje los denominadosXMOOCs.

Actualmente la versión vigente de MOOCs que se están impartiendo es prácticamente esta, el profesor sigue siendo el centro de la instrucción, es decir, plantea los textos en los que reflexionar, da conferencias, hace preguntas ocasionales, discusión en línea y preguntas de opción múltiple en los exámenes, lo que difiere de la forma de evaluación por pares del modelo CMOOC.

En estos MOOCs no conectivistas el que sea masivo o no, por ejemplo, deja de tener valor desde el punto de vista del alumnado, dado que cada estudiante consume los contenidos de una manera aislada, y hace las tareas y los exámenes de forma individual, cuestión que era de suma importancia en el otro modelo. El alumno es un duplicador de contenidos no un generador.

1. La metodología en estos casos que se usa es rutinaria, y generalmente se basa en:
2. Video promocional y descriptivo del curso.Resumen del curso.
3. Descripción del profesorado que lo imparte.
4. Información sobre el tiempo que se necesita para su realización.
5. Temario del curso. Objetivos del curso.
6. Requisitos para poder realizarlo. Público al que va dirigido
7. Foro para resolver dudas.

IV. ¿SERÁN LOS COMA (MOOC), EL FUTURO DEL E-LEARNING Y EL PUNTO DE INFLEXIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL?

Se han visto las cuestiones relevantes de los MOOCs, pero realmente nadie sabe que pasará. Estamos en un momento de gran incertidumbre, pero digamos lo que digamos, no estaremos a la altura del gran vaticinio de IBM en 1948.

“Pienso que hay mercado en el mundo como para unos cinco ordenadores”

Thomas J. Watson, Presidente de la Junta Directiva de IBM, sobre 1948

Concluyendo:

1. Un MOOC es un camino para aprender, idealmente es un curso abierto, participativo, distribuido y una red de aprendizaje para toda la vida, es un camino de conexión y de colaboración, es un trabajo compartido.
2. Un MOOC debe basarse en buenos contenidos, en buena interacción y capaz de acreditar sus logros, necesitando para ello una plataforma tecnológica, capaz de integrar herramientas de gestión, de seguimiento, de interactividad, de validación de contenidos, de certificación, etc.
3. Un MOOC, idealmente sería un MOOC tipo “C”, pero no estamos en ese punto de desarrollo de nuestro sistema educativo.
4. Un MOOC tiene a día de hoy unas tasas de abandono de un 85%, aunque es masivo, pocos estudiantes llegan a finalizarlo, esto se podría conseguirmanteniendo un alto nivel de interactividad, no solo con el profesor sino con sus pares.
5. Un MOOC visto desde la implantación en el sistema universitario, a día de hoy será siempre un MOOC de tipo “x”, la comunidad universitaria no está preparada para trabajar masivamente sin control en los contenidos, en Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para conseguir el objetivo. Pero si creo conveniente que las universidades poco a poco y con aquellos profesores audaces en este terreno vayan generando este tipo de cursos MOOC, y paulatinamente se conseguirá pasar de los XMOOC a los CMOOC, pero para ello habrá que esperar.
6. Un MOOC podrá ser un punto de inflexión para el sistema educativo universitario y profesional, pero nunca para los niveles más jóvenes pues estos necesitan la educación como base de su aprendizaje, aprendizaje que les permitirá tener las habilidades propias del SXXI.
7. Un MOOC ayudará en un futuro a que muchas personas puedan ser instruidas por los mejores expertos mundiales, pero para ello es necesario que en países donde no existe red, se mejore sus comunicaciones, es erróneo pensar que todo el mundo puede acceder a estos MOOCs, lo primero que se necesita es conexión.
8. Un MOOC sí produce beneficios, por una parte las compañías acuerdan con terceros la cesión de datos de forma que las empresas cazatalentos, tienen en estas bases de datos un interesante filón, y por otra parte aunque sea gratis, la certificación no lo es. Otro modelo que se emplea es que la del profesor a la carta, es decir contratas al profesor cuando lo necesitas dentro del avance del curso.
9. Un MOOC sí podría llegar a ser el futuro del elearning, pero queda mucho camino por recorrer, aunque las universidades deben prepararse para ello, empezando básicamente para titulaciones de postgrado con estudiantes o profesionales con autonomía propia.
10. Y termino el decálogo, traduciendo la nota final del post de Steve Carson “Algunos cursos te abren la puerta y puedes caminar y puede escuchar de forma gratuita. Pero otros te abren el corazón y hacen que te conviertas en parte viva de una comunidad, que crece y se desarrolla”

FUENTE: scopeo.usal.es/

AUTORA: Prof. Dra. Clara Mª Vizoso Martín

E-learning, MOOC. Realidad y perspectivas de futuro.

A lo largo de la materia de Tecnología Educativa, y sobre todo en los últimos días, hemos estado profundizando en el tema del e-learning y todo lo que gira en torno a él: MOOC, Personal Learning Environment (PLE)… Este factor, junto con el hecho de que en 4º curso se nos ofrece una rama de formación acerca del e-learning, me ha empujado a indagar más sobre cuál es el presente del e-learning y sus perspectivas de futuro.

E-learning: Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Definición recuperada de Wikipedia).

Que el e-learning y la formación continua están en auge es una realidad, que cada vez más personas aprovechan para formarse y ser más productivos en su puesto de trabajo o en su vida personal es indiscutible. En este sentido, las TIC han avanzado de tal manera que cada vez surgen nuevas plataformas, métodos y recursos con los que hacer nuestra formación más fácil, amena y lúdica. De esta manera, actualmente, en este contexto de crisis, el e-learning se posiciona como una buena solución para realizar una formación de calidad, eliminando los gastos que supone la formación presencial, además de contar con la confianza de las nuevas tecnologías, que permiten la conciliación del estudio con la realización de otras actividades. 

En la actualidad responder de manera concluyente a qué e-learning nos vamos a encontrar en el futuro es complicado por la aparición de herramientas y tecnologías que cambian, se modifican, se completan o se desestiman casi al instante. Y es precisamente en estos continuos cambios y tendencias donde reside el  futuro del e-learning. Es interesante, por tanto, analizar el contexto actual para llegar a vislumbrar el futuro de este sistema de formación on-line.

Es evidente que la formación se está orientando hacia un modelo mucho más abierto y social. Prueba de ello es la madurez que están alcanzando algunas redes sociales, de lo que se deduce que el concepto actual del e-learning va a evolucionar para poder entenderlo desde un punto de vista más amplio. (Material recuperado de EducaWeb).

También están creando tendencia con fuerza los Cursos On-line Masivos Abiertos (COMA),  MOOC (Massive Open Online Course)en inglés. Son estudios impartidos por relevantes y notables profesores y Universidades de todo el mundo, como la Universidad de Stanford a nivel internacional ó la UNED a nivel nacional. El objetivo que persiguen es el aprendizaje “desinteresado”, entendido como el aprender por aprender para mejorar a todos los niveles y sin necesidad de asociar este aprendizaje a la obtención de un título o certificado. Estas redes están basadas en el principio pedagógico del “Conectivismo”, teoría que sostiene que: 

“El conocimiento personal se crea a partir de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, y que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo el nuevo aprendizaje en el individuo”

y cuyos principios son: el aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones; el aprendizaje como proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados; el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; la capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce; cultivar y mantener las relaciones necesaria para facilitar el aprendizaje continuo; capacidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es una habilidad clave; la motivación es necesaria en todas las actividades de aprendizaje conectivista; y, la toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Asimismo, la metodología utilizada en los MOOCs es participativa y colaborativa, y para tener éxito en este tipo de cursos lo que se necesita son básicamente cinco cosas:

1. Orientación.- en cuanto a materiales, enlaces, y tiempos de realización.
2. Expresar lo que se piensa mientras se aprende a través por ejemplo de BLOG’s.
3. Conexión para poder extender nuestras ideas.
4. Una red que genere una comunidad para poder debatir sobre los temas del curso.
5. Y por último una meta, que se quiera lograr.

(Material recuperado de www.scopeo.usal.es)

Otra experiencia  que se está desarrollando es el PLE, siglas de Personal Learning Environments (Entorno Personal de Aprendizaje), que a pesar de existir desde 2004 ha necesitado del  proceso de madurez de las redes sociales para poder aplicarse. Es una nueva manera de aprender que surge como necesidad de estar permanentemente informado. Brevemente se podría decir que son entornos personales de aprendizaje, donde el usuario crea a la vez que consume conocimiento e información, potenciando el aprendizaje social a través de la interactividad.

(Definición recuperada de www.educaweb.com)

Existen otra serie de aplicaciones o actividades que se están trabajando de cara al futuro de la educación en materia de TIC, y sobre las cuales no hemos profundizado en clase. Una de ellas que, personalmente, me gustaría destacar es la Realidad Aumentada. La Realidad aumentada permite mezclar imágenes virtuales con imágenes reales, manteniendo el contacto con la realidad mientras se interactúa con objetos virtuales. Detecta la situación exacta de la marca y la reemplaza por la información 2D ó 3D, manteniendo la imagen real. Esto es ciertamente interesante para poder mostrar cosas que están fuera de nuestro alcance habitual, desde el funcionamiento de un helicóptero a mostrar cómo era una catedral del siglo XV y de la que ahora solo se pueden ver sus ruinas. En la actualidad la realidad aumentada se está usando mucho como herramienta de marketing debido a su gran impacto sobre la imagen de marca y la repercusión que tiene, pero en un futuro no muy lejano llegará al e-learning y revolucionará la forma de estudiar haciendo el estudio casi como si fuera un entretenimiento. (Definición recuperada de www.blogdeconforsa.com ).

Este pequeño, y a la vez global, acercamiento sobre diversos aspectos que se incluyen en lo que denominamos e-learning, me han servido para reafirmar la importancia y gran perspectiva de futuro que tiene este ámbito en la educación del siglo XXI. Como he comentado anteriormente, la necesidad en la realización de esta entrada por mi parte, no radica únicamente en la formación correspondiente a la materia Tecnología Educativa, sino que personalmente necesitaba profundizar más en este ámbito y su proyección de futuro. El hecho de que en nuestra carrera se incluya una rama acerca de estos aspectos, tanto novedosos como con grandes posibilidades en el mundo en el cual nos adentraremos profesionalmente, es un punto muy positivo para aquéllos a los cuales nos interesa darle otra visión a la educación del nuevo siglo. Pienso que, como futuros pedagogos y profesionales de la educación, debemos conocer e indagar día a día en las posibilidades que la sociedad nos ofrece, para lograr lo que tanto ansiamos: una educación adaptada a la sociedad, que motive a los alumnos y a los maestros, dejando de lado esta educación anclada al pasado (y que con la nueva ley, retrocede casi medio siglo). El e-learning, el saber gestionar los MOOC’s y el propiciar la creación de PLE’s por parte de los alumnos que se ven sumergidos día a día en el mundo virtual y no saben cómo gestionarlo, son diferentes competencias y acciones que debemos desarrollar, para aprender a controlar y dominar la información que nos abruma, e incluso obstaculiza, en ocasiones, el aprendizaje en la red. Es obvio que el avance sin mesura de los nuevos aparatos y recursos tecnológicos no nos permite llegar a saber, por el momento, los límites del e-learning, pero lo que sí está claro es que es una rama con una gran proyección de futuro.

Tal día como hoy, me vienen a la mente diversas preguntas en lo referente a este aspecto: 

¿Frenará la LOMCE la expansión de las TIC en las aulas?, ¿hasta qué punto?, ¿serán los MOOC una nueva salida para todos aquellos que, desgraciadamente, se vean obligados a abandonar el sistema escolar por culpa de la implantación de la nueva ley?

FUENTE: stellae.usc.es/

AUTORA: Marina Rivas Mata

Online y gratis: la revolución llega a la universidad

Los cursos masivos abiertos on line (MOOC por su acrónimo en inglés) son cursos gratuitos que ofrecen por internet destacadas universidades de todo el mundo y que han captado tal interés que hay quien compara el impacto de su aparición con el de la imprenta. ¿Hay para tanto?

¿HA OÍDO HABLAR DE LOS MOOC?

Los cursos masivos abiertos on line –COMA en el acrónimo castellano creado por la Uned– son cursos impartidos por internet con materiales didácticos preparados por profesores universitarios y de acceso gratuito para cualquier persona interesada, sea cual sea su nivel de formación y se encuentre donde se encuentre. Aprender a construir un motor de búsqueda en internet de la mano de prominentes científicos de la Universidad de Stanford (Estados Unidos), conocer los fundamentos de los circuitos electrónicos a través de las explicaciones de expertos del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), o adentrarse en el análisis de bioestadísticas ayudado por un profesor de la Universidad Johns Hopkins, son algunas de las posibilidades que ofrecen.Y si lo suyo no es la ciencia, no sufra, también hay MOOC sobre cómo escribir música clásica, de inglés, de egiptología, de mitología o sobre cómo emprender un negocio, por citar algunos. 

La diferencia respecto a otros materiales educativos gratuitos que uno encuentra buceando por internet es que son cursos formales, con una duración determinada, que tienen un profesor al frente y que están avalados por una universidad. Otro de sus atractivos es que no tienen límite de matriculaciones, de forma que pueden ser seguidos por miles de personas interesadas en cualquier punto del planeta, y cualquiera puede acceder a formación superior impartida por algunas de las universidades más prestigiosas del mundo con sólo disponer de una conexión a internet. De hecho, se calcula que actualmente hay más de dos millones y medio de estudiantes siguiendo algún MOOC.

Su inicio se remonta al 2008 en Estados Unidos, pero fue en el 2011 cuando se produjo el hito que ha dado protagonismo a los MOOC: un curso sobre inteligencia artificial preparado por el profesor de Stanford Sebastian Thrun superó los 160.000 alumnos matriculados. “Viendo lo que pasaba, cómo una iniciativa así llegaba a cientos de miles de personas de todo el mundo, la Universidad de Stanford decidió apostar por ello como elemento de marketing y visibilidad de su oferta educativa en todo el mundo”, explica Carlos M. Duarte, profesor de investigación del Instituto Mediterráneo de Estudios Avanzados-CSIC y responsable del curso Ocean solutions for humanity’s grand challenges (nuevas aproximaciones a los océanos para solucionar los grandes desafíos de la humanidad) que comenzó el pasado 16 de abril y que imparte la Universidad de Western Australia a través de la plataforma Class2Go. A Stanford se sumaron pronto otras destacadas universidades estadounidenses y, durante el 2012, los MOOC causaron tanta sensación que muchas otras universidades de todo el mundo se lanzaron a preparar y ofertar sus propios cursos masivos y hoy pueden encontrarse cursos en francés, español, italiano o chino, entre otros idiomas. “Nosotros comenzamos a ofertar cursos el año pasado y ya tenemos más de 150.000 estudiantes matriculados en los 20 COMA que existen”, comenta Juan A. Gimeno, rector de la UNED, universidad que ha creado su propia plataforma con la idea de liderar la oferta de MOOC en castellano (de ahí que crearan el acrónimo COMA).

¿QUÉ OFRECEN?

Los MOOC son muy diversos tanto en temática como en nivel de dificultad, y quienes los imparten observan que en un mismo curso conviven estudiantes de bachillerato, universitarios y jubilados porque la motivación de quienes deciden matricularse en ellos es muy variada. “Hay personas que deciden hacer un MOOC por el prestigio del profesor o de la universidad que lo imparte; otros para prepararse para sus estudios universitarios o completar los que están cursando; otros para mejorar sus habilidades en el trabajo; otros por el gusto de aprender o por mera curiosidad de ver de qué va; y hay campo para todos”, opina Elena Valderrama, coordinadora académica de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) para Coursera (una de las principales plataformas a través de la que las universidades ofrecen los MOOC).

Lo que no cambia tanto de un MOOC a otro es la estructura. La mayoría de ellos consiste en un vídeo interactivo a través del cual el profesor o profesores explican el contenido e introducen preguntas y ejercicios interactivos para que el alumno compruebe que lo ha entendido. A modo de ejemplo, Carlos M. Duarte explica que su curso sobre los océanos ofrece ocho horas de clase a través de videos que combinan entrevistas a diferentes expertos en la materia, imágenes relacionadas con el temario, una narración con explicaciones de varios profesores sobre la base de una presentación en Power-point, y material de referencia como documentos en PDF y enlaces a webs con recursos adicionales para que el estudiante complemente la información, además de un test para cada uno de los ocho módulos de que consta el curso que permiten al alumno evaluar su comprensión y progreso, y un foro donde los estudiantes pueden discutir los contenidos entre ellos y aclarar dudas, y que está moderado por el profesor.

La existencia de foros y canales en redes sociales para promover la participación, que los estudiantes se conecten y se apoyen entre sí, es otro de los elementos distintivos de los MOOC. De hecho, sus entusiastas sostienen que estos cursos revolucionan los métodos de enseñanza porque promueven el aprendizaje participativo, basado en comunidades. Sus detractores, en cambio, consideran que no hay nada de innovador en empaquetar en un vídeo las explicaciones de un profesor y que los MOOC más bien suponen un retroceso pedagógico, una vuelta atrás a las clases magistrales. “¿Qué diferencia hay entre un profesor que habla en clase o a través de un vídeo? ¿Y entre que los estudiantes hablen en el bar o en un foro? ¿Por qué esto va a ser más participativo?”, cuestiona Albert Sangrà, director del eLearn Center de la UOC, institución que lleva 19 años ofreciendo formación universitaria a distancia.

Pero Valderrama (UAB) y Gimeno (UNED) lo ven diferente. “Estos cursos no tienen nada que ver con la enseñanza tradicional unidireccional donde el profesor da la explicación a un grupo y luego a otro; se trata de una enseñanza muy viva e interactiva, con muchos recursos complementarios y ejercicios de corrección automática que permiten al alumno un feedback inmediato”, coinciden.

¿QUÉ CALIDAD TIENEN?

Una de las dudas frecuentes entre quienes se plantean seguir un MOOC es su calidad, el nivel de formación que ofrecen. Elena Valderrama asegura que, como en la enseñanza superior tradicional, la calidad depende en buena medida de qué profesor y qué universidad lo imparte. Pero enfatiza que en la plataforma en que participa la UAB, Coursera, no se permite que cualquier profesor monte un curso: “Sólo se admiten cursos avalados por una universidad con la que tienen convenio y después de analizar la calidad de lo que se propone”, indica. De hecho, el tirón que han tenido estos cursos masivos tiene mucho que ver con que son ofertados por universidades de gran renombre que se vinculan a una enseñanza de élite (y muy cara). “Las instituciones que ofrecen MOOC los garantizan con su propia reputación”, enfatiza Duarte.

¿CÓMO SE ACCEDE?

Los primeros MOOC surgieron por iniciativa de las universidades pero en cuanto se vio su auge surgieron plataformas para agruparlos y darlos a conocer. Una de las más populares es la ya mencionada Coursera, que actualmente ofrece unos 300 cursos de 62 universidades de todo el mundo agrupados por materias o por centro educativo, pero hay más. Edx, por ejemplo, fue creada inicialmente para ofrecer los cursos del MIT y de la Universidad de Harvard pero hoy incluye también los MOOC de otros centros de alto nivel como Berkeley, Georgetown o Weslley College, entre otros. MiríadaX es la plataforma de las universidades iberoamericanas que constituyen la red Universia, y Futurelearn comenzará a funcionar en breve para agrupar cursos de universidades británicas. La UNED, por su parte, ha integrado los COMA en su propia web.A través de estas plataformas, uno puede ver qué cursos hay abiertos y registrarse en el que le interese para recibir el material y poder seguirlo.

¿QUIÉN CONTROLA EL SEGUIMIENTO?

Los cursos incluyen preguntas interactivas y la participación en foros para que el alumno pueda tener una idea de cómo va siguiendo los contenidos, pero nadie le obliga a hacerlo. De hecho, la tasa de abandono en estos cursos masivos es muy elevada. Elena Valderrama explica que en el primer curso en que ella participó se matricularon 100.000 personas y sólo lo acabaron 2.000. “Hay quien entra sólo por curiosidad y luego no lo sigue; quien abandona por falta de tiempo, de interés o de preparación; pero que al final haya 2.000 personas que lo terminan y que han elevado su nivel de educación es un gran logro, sobre todo teniendo en cuenta que los recursos son los mismos para 100.000 que para 2.000, que no se tira dinero”, comenta la coordinadora de la UAB para Coursera.

Lo habitual es que el profesor que imparte el curso haga un seguimiento de lo que comentan y discuten los alumnos en el foro para saber si van progresando, si se entienden los materiales ofrecidos, si hay dudas que se repiten… Duarte explica que algunas plataformas ofrecen servicios asociados de pago para acceder a un tutor que resuelva las dudas o que evalúe los progresos.

¿SE CONSIGUE ALGÚN TÍTULO?

El reconocimiento oficial de los MOOC es su punto débil. A priori no proporcionan ninguna titulación a quien los sigue, sólo conocimiento. Pero ya hay algunas plataformas o universidades que certifican la participación en los mismos si se paga una tasa. Y Udacity ofrece la opción de conseguir créditos académicos para los estudios en la San José State University. En el caso de los COMA de la UNED, el rector explica que la idea es ofrecer una acreditación electrónica de que se ha completado el curso si se paga una tasa, y un certificado con efectos académicos (por ejemplo, el reconocimiento de algunos créditos para universitarios de determinadas carreras o grados) si el alumno hace un examen presencial. “Ya se ha hecho en fase experimental y ahora estamos firmando convenios con otras instituciones para disponer de sedes donde examinarse en cualquier lugar del mundo”, indica Juan A. Gimeno.

Valderrama asegura que los MOOC son un laboratorio de ensayo con muchas posibilidades de futuro. “Todavía se trabaja en cómo verificar que el alumno ha seguido realmente el curso y lo ha aprobado, y se estudia la opción de canjearlos por determinadas asignaturas de algunas carreras, de modo que en unos años podrás tener un grado (carrera) por la Universitat Autònoma de Barcelona pero con algunas asignaturas cursadas en Stanford; y a más largo plazo ya se habla de la posibilidad de crear titulaciones flexibles construidas a partir de los MOOC, de manera que si una persona hace la asignatura x que imparte la universidad de Duke, más la asignatura y de una universidad de China, más la z y la w de tal otra universidad, obtendrá la titulación h”, ejemplifica.

Para quienes desean poder certificar que han seguido y aprobado uno de estos cursos, hay universidades que exigen que se utilice siempre el mismo ordenador, la misma webcam, y un acceso a un reconocedor de caras y de forma de teclear. Albert Sangrà, de la UOC, cree que en el futuro los MOOC evolucionarán hacia los métodos de seguimiento que ya tienen algunas universidades a distancia. “En la UOC apostamos por la evaluación continua, basada en tareas que se realizan a lo largo del tiempo y en permanente contacto con el profesor, que de esta forma conoce a sus alumnos y puede detectar si alguien lo suplanta incluso por la forma de redactar; pero también hacemos exámenes en línea o presenciales para ir acumulando evidencias de que el alumno progresa”, explica.

¿PARA QUIÉN SON ADECUADOS?

Los entusiastas de los MOOC aseguran que estos cursos son adecuados para todo el mundo con interés o curiosidad por aprender, y que su principal atractivo es que democratizan la formación de calidad, pues pueden acceder a ellos personas sin apenas recursos, sin titulación previa o ubicadas en un punto remoto del planeta con tan sólo disponer de conexión a internet. También hay quien sostiene que algunos de estos cursos resultan muy prácticos como paso previo para acceder a la enseñanza universitaria convencional. Sin embargo, hay voces críticas que subrayan que sólo sirven para estudiantes muy motivados porque falta la ayuda personalizada de un tutor y eso provoca que muchos abandonen ante la primera dificultad.

¿SUSTITUIRÁN A LOS CURSOS EN EL CAMPUS?

El auge de los MOOC hace que algunas personas se pregunten si, con el tiempo, los campus universitarios actuales quedarán desiertos, pues ¿quién va a pagar una matrícula en la universidad local si puede acceder gratis, desde el ordenador de su casa, a cursos de profesores y universidades de prestigio? La realidad es que, al menos hoy, este tipo de cursos no conllevan una titulación que permita desempeñar una profesión, sólo mejoran la formación de quien los sigue. E incluso quienes están convencidos de que estos cursos van a revolucionar la enseñanza universitaria aseguran que los MOOC son un complemento para la docencia tradicional, no la sustituyen. “Estos cursos, con sus nuevos métodos y medios complementarios, van a ayudar a modernizar la oferta pedagógica de todas las universidades y son una oportunidad de divulgar y ofrecer formación del máximo nivel, igual que los cursos de verano, pero no compiten con las titulaciones tradicionales”, asegura el rector de la UNED.
Elena Valderrama enfatiza que los MOOC también son un escaparate al mundo para los profesores que los imparten y una vía para probar nuevos materiales didácticos y para recabar información y aprender de alumnos de todas las partes del mundo. 

FUENTE: lavanguardia.com

Now I have a MOOC platform, what are the physical stuff I need?

It’s been a while since I wrote my last MOOC-related post. But now, after the crazy days of starting the first MOOC class in which I have the honour to participate in, I can write a bit about the second main aspect of a MOOC: what do you need to create those awesome videos. I already know that these posts are not about content, but about things you need to start. About the content and political or philosophical implications of teaching a MOOC there already are conversations out there that can fit your interest and answer your questions. For me, it is simply an interesting trend that universalizes the access to higher education, so as an academic member of an university, it’s a must to at least give it a try.

Said this, let’s talk about physical stuff. In the last post, I talked about infrastructure needs. Well, we finally forked the OpenMOOC engine and started our own development, which includes an all-in-one solution (registration, users, discussion, etc.) with a very easy installation process –stay tuned for detailed instruction to deploy it in your own server. And now that the course started, we are producing the videos as fast as we can. In an ideal world, you should buy one of those amazing Wacom tablets that already does all the work for you, but if you don’t have $4,000, as we do in our lab where the resources are limited, you should use what you already have. So far, what we are using is:

• Digital camera recorder. The Panasonic HC-V700 ($460), but any modern camera, a good DSLR or even a small digital camera, is able to record in good quality (1080p) and is not that expense.
• Tabletop monopod. This time we bought one from Amazon, a Sharpics SPMP16 ($30), in order to record what the teacher writes.
• Lamp. In order to avoid annoying hand shadows when writing, we got abasic swing arm lamp ($25).
• iPad ($399). We already had one, so no more to say.
• Stylus. We are using a Bamboo Stylus Solo ($30), but there are cheaper options out there. It’s most about how confident you feel with it.

And I think that’s all. The process we are following on the cheap, in order to achieve results as close to Udacity‘s videos as possible, shown above, in which the hand never hides the written content, is the next:

1. Write a small script of the video, that it is called nugget on the OpenMOOC terminology.
2. Fix the iPad on a desktop under the camera lens, using the monopod and the lamp light.
3. Write the content on Paper or Sketchbook Pro ($4.99) and record all the thing.
4. At the same time, we screencast the iPad using screen mirroing throughAirServer ($14.99) and Camtasia ($99).
5. In the same Camtasia, using chroma key, we put the texts and diagrams over the hand, creating the similar effect.

But we need a lot of more practice 

On the other hand, we are also streaming the classes, so we can record and cut the session into pieces and make more concepts videos. So far, we are not using videos for homeworks, but Dr. Glearning, a service that enables you to create homework that your students can do in their phones. I wish you could see the students’ faces after telling them they will do homework in their phones, it’s simply priceless. But, although Dr. Glearning app is already available on iTunesand Google Play stores, is still in beta for teachers to create their courses. In addition, our OpenMOOC fork, we developed a basic integration, so you can embed Dr. Glearning courses into your MOOC course. Awesome, isn’t it?

FUENTE: versae.blogs.cultureplex.ca

¿Cómo crear e impartir un Mooc?

Seguramente todos los que estáis leyendo este artículo os habréis inscrito ya en algún Mooc, ahora bien, en el caso que queramos impartir uno, seguro que os surgirán las siguientes dudas, ¿cómo lo podríamos hacer?, es decir, en que plataforma o solución se alojaría, ¿qué características tiene que tener un Mooc para considerarse como tal?, y lógicamente ¿cómo podríamos producirlo?.

En las siguientes líneas intentaremos dar respuestas a estas preguntas:

¿Dónde impartir mi Mooc?

Existen varias alternativas para ello, dependerá del escenario en el que queremos impartirlo. Estará condicionado por distintas variables como los objetivos a los que pretendamos responder con nuestro Mooc, el colectivo al que va dirigido, si tendrá algún tipo de coste y certificación, entre otras… Ahora independientemente del escenario seleccionado tendremos que apoyarnos en algún sistema donde alojar nuestro Mooc, tres son las alternativas:

Entre las posibles soluciones se pueden agrupar en tres categorías:

• Webs Moocs Gratuitos
  • CourseBuilder
  • Wedubox
• LMS como Moocs
  • Coursesites
  • Canvas
• Mooc OpenSource
  • Coursesites
  • Canvas

¿Qué características debe tener mi Mooc?

El pasado 30 de Abril terminó el plazo para participar en la creación de un Mooc por 25.000€.

Una iniciativa de la empresa alemana iversity y de la fundación Stifterverband, con la intención de facilitar la producción de 10 MOOCs para impulsar la innovación tecnológica en la educación superior europea y demostrar el potencial que pueden llegar a tener los MOOCs en Europa. En las bases del concurso se establecía una serie de requerimientos para el diseño del Mooc que pueden ayudarnos a identificar dichas características.

Entre las mismas, aparte de contener una breve biografía del profesor, debe contener una temporalización por capítulos. La duración de los mismo será variable dependiendo del escenario, pero si nuestro Mooc se asemeja a una asignatura de un semestre, podría organizarse en 8 a 15 capítulos uno por semana con una dedicación de 2 horas a la semana.

En cuanto a los recursos didácticos utilizados 3 características principales a tener en cuenta:

Contenidos en formato vídeo con apoyo en otros formatos.

El contenido tiene una predominancia del vídeo, complementado con otros formatos como texto, imágenes, diagramas, etc.

Pero estos vídeos deben estar específicamente diseñados para el aprendizaje on-line. Es decir, huir de la grabación de clases magistrales para pasar de la clase presencial tradicional a la clase virtual tradicional.

Para ello debo deben acompañarse con explicaciones generadas a través de tabletas de dibujo, animaciones, u otros elementos multimedia. En este interesante enlace se explica cómo producir y que requerimientos físicos necesitamos para producir uno de estos vídeos

Autoevaluación y actividades

Otro aspecto clave de los cursos abiertos es la necesidad de mantener el interés y motivación de los alumnos, por ello es conveniente insertar actividades o exámenes inmediatamente posteriores a la visualización de los vídeos, con la finalidad además de asegurarse el correcto progreso del alumno a lo largo de los capítulos.

Generalmente encontraremos dos tipos de pruebas:

• Pruebas automatizadas: infinitas pruebas que se procesan automáticamente sin necesidad de intervención de corrección por el profesor.
• Revisión por Pares: los estudiantes deberán presentar un ejercicio y recibir, por ejemplo, otros ejercicios a corregir a cambio. Tienen que leer estos ejercicios y aplicar un sistema de clasificación y dar alguna información. Además, el profesor, puede reforzar la evaluación discutiendo públicamente ejercicios anónimos o soluciones de que ilustren los puntos cruciales del ejercicio.

Aprendizaje entre iguales….xMoocs

Aparte de los contenidos, la comunicación entre los usuarios es importante en el aprendizaje on-line. La utilización de los foros y mensajería se hacen imprescindibles sobre todo en los denominados xMoocs.

Gracias a los foros, los estudiantes pueden agregar, ver y responder a las preguntas de otros estudiantes, así como votar por las preguntas en foros disponibles en el Mooc. El profesor podría filtrar aquellas preguntas con más demanda o con mayor valoración.

También Foros de grupos más pequeños permiten a los estudiantes a trabajar en las tareas en equipo, el intercambio de documentos y discutir en un ambiente más íntimo.

El uso de estas herramientas de comunicación permite involucrar a los estudiantes y crear una comunidad de aprendizaje activo. Pero es muy importante que estén organizados, que estén claros los objetivos y beneficios que aportará a los usuarios que participen en el mismo.

En resumen: A la hora de impartir un Mooc tenemos un abanico de posibilidades cada vez más amplio. Como es obvio la elección dependerá del escenario en el que se insertará nuestro Mooc, de nuestras capacidades y recursos con lo que contemos.

FUENTE: ojulearning.es/

Cursos online de élite al alcance de todo el mundo

Usted puede recibir varias de las lecciones que dan las universidades más prestigiosas del planeta.

Aprender de los mejores profesores del mundo ya no es un privilegio de pocos, sino una oportunidad para cualquiera con un computador conectado a Internet.

¿Qué tal, por ejemplo, aprender los secretos del antiguo Egipto en un curso de la Universidad Autónoma de Barcelona o el funcionamiento de la propulsión a chorro, explicado por expertos del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT)?

Estas son dos de las más de mil instituciones que se han subido a la tendencia de los Cursos Masivos Abiertos y en Línea (Mooc, por su sigla en inglés).

Mediante videos sencillos, el docente va desarrollando contenidos –que pueden hacer parte o no de un programa más amplio–, muchas veces apoyado en recursos como gráficos, esquemas y animaciones. También se suele colgar material de consulta, como textos y bibliografía.

En este modelo, cada quien es responsable de su aprendizaje. No hay evaluaciones, calificaciones ni títulos. En caso de que el estudiante desee obtener un certificado, la universidad puede expedírselo. A diferencia de los contenidos, este por lo general sí tiene costo.

“Hay de todo: cursos de programación, humanidades, veterinaria, desarrollo de sitios web, genética, idiomas… Esta diversidad responde al entusiasmo que están mostrando los profesores por hacer público su conocimiento”, comenta Luis Fernando Correa, gerente de innovación de Universia Colombia, socio de la plataforma Miriada X.

El profesor universitario Mauricio Otálora inició tres: uno de emprendimiento, con la Universidad de Alicante; otro sobre educación digital, con la Carlos III, de Madrid, y el de presentaciones eficaces en Power Point de la Universidad de Cantabria. “En cada uno he encontrado cosas valiosas. Es de destacar que los tutores son docentes de las universidades en su modalidad presencial y, en muchos casos, los contenidos son los mismos de los programas formales”, dice.

Y las instituciones colombianas comienzan a interesarse. “Estamos pensando en incursionar en este paradigma educativo –asegura Óscar Iván Varela, director de Desarrollo Multimedia de la Universidad Militar Nueva Granada–. Queremos abrir cursos que cubran los programas que ofrecemos, como ingeniería civil y administración de la seguridad”.

Todo comenzó en el MIT

El pionero de los Mooc fue el MIT, que en el 2000 lanzó su OpenCourseWare (ocw.mit.edu). “La idea es simple: publicar en línea todos los materiales de nuestros cursos y hacerlos accesibles para todos”, resume Dick K. P. Yue, profesor de la Escuela de Ingeniería. En el 2002 ya habían subido a Internet 50 programas completos y hoy ofrecen más de 2.000 programas.

Sin embargo, muchos le atribuyen la idea a un graduado del MIT: Salman Khan. Hace 9 años, este estadounidense, de origen bangladesí, comenzó a grabar y a subir a YouTube ‘tutoriales’ con lecciones de matemáticas para su prima Nadia, que vivía en Nueva Orleans y tenía problemas con esa materia.

Sus enseñanzas resultaron tan exitosas en la Red que dejó su trabajo de analista financiero y se dedicó a las clases en línea. En el 2006 fundó su propio sitio web (khanacademy.org), en el que hay 3.800 clips gratuitos, de entre 10 y 15 minutos.

Más adelante, dos profesores de Stanford, Peter Norvig y Sebastian Thrun, decidieron ofrecer su curso sobre inteligencia artificial en forma masiva. Al poco tiempo tenían 160.000 estudiantes de diferentes países. Este éxito llevó a Thrun a crear una de las plataformas más reconocidas en la oferta de estos cursos: Udacity.

Coursera (www.coursera.org)

Alianza entre más de 60 universidades prestigiosas, como Yale, Princeton, Columbia, la Nacional de Taiwán y el Tecnológico de Monterrey (México).

EdX (www.edx.org)

Empresa sin ánimo de lucro, fundada por Harvard y el MIT. Ofrece cursos en inglés de estas y otras instituciones, y al mismo tiempo investiga cómo la tecnología puede transformar el aprendizaje.

Miriada X (www.miriadax.net)

Ofrece 58 cursos en español, de 18 universidades (17 de España y una de Puerto Rico). A mitad de año incorporará instituciones de A. Latina.

Udacity (www.udacity.com)

Creada por los docentes de la Universidad de Stanford (EE. UU.), cada día gana más adeptos. Personas independientes también ofrecen sus cursos en esta plataforma. Los hay de matemáticas, física y psicología, entre otros.

FUENTE: eltiempo.com

Estudiar gratis y sin ir a clase

Varias universidades españolas imparten cursos ‘on line’ sin límite de alumnos ni requisitos de titulación previa Miríada X ofrece 58 cursos y tiene más de 177.000 usuarios

¿Podemos formarnos en la universidad desde cualquier lugar, sin necesidad de asistir a clase y gratuitamente? La respuesta está en unos nuevos cursos on line, una forma novedosa de enseñanza que permite vislumbrar el camino que seguirá, al menos en parte, la educación superior en el siglo XXI.

Se trata de los Cursos On line Masivos en Abierto (COMA), que han impulsado numerosas universidades españolas, tales como la Complutense, Pompeu Fabra, Politécnica de Valencia y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), entre otras.

Las asignaturas que contiene el programa abarcan diversas disciplinas, sin límite de alumnos y de acceso universal, es decir, sin requisitos de titulación previa para que cualquiera pueda inscribirse en ellos.

La UNED fue pionera de este tipo de formación en España, en octubre de 2012, a través de su web abierta, que cuenta con 20 asignaturas on line y 160.000 usuarios.

En declaraciones a Efe, el rector de la UNED, Juan A. Gimeno, explica que los alumnos disponen de materiales formativos como vídeos breves realizados por los docentes y ejercicios redactados por los propios estudiantes además de diversas actividades de autoevaluación.

Aury Vázquez, profesora de cursos de formación ocupacional en Orense, está inscrita en la asignatura TICs para enseñar y aprender de UNED Abierta, en la que se explica cómo los docentes pueden utilizar las nuevas tecnologías para impartir clase.

Vázquez comenta a Efe que los tutores que han creado cada curso “no participan” en el desarrollo del mismo, así que son los propios estudiantes quienes evalúan los ejercicios de sus compañeros y, además, se ayudan entre sí a través de un foro.

“Cada alumno sube sus tareas a la web, que son corregidas por dos estudiantes, y aquel, a su vez, también tiene que evaluar los trabajos de otros dos compañeros. Todo este proceso -explica Vázquez- se hace de una forma anónima”.

Miríada X, la web con mayor número de estos cursos en español (58) y con más de 177.000 usuarios, es una plataforma impulsada por la red de universidades iberoamericanas de Universia y por Telefónica Learning Services, con la colaboración de dieciocho instituciones académicas como las universidades Complutense, Pompeu Fabra, Politécnica de Valencia y UNED.

Las materias más demandadas son Inglés con Mil Palabras, de la UNED, y Programación de Aplicaciones Móviles para Android, de la Politécnica de Valencia, con más de 30.000 estudiantes cada una de ellas.

Según el director general de Universia, Pedro Aranzadi, el perfil del estudiante de estos cursos es bastante heterogéneo, aunque el grupo mayoritario está compuesto por personas de entre 25 y 34 años, según datos extraídos de la página de Miríada X en Facebook.

“Este tipo de cursos -precisa Aranzadi- se asemejan más a la formación a lo largo de la vida que a los grupos de universitarios puros y duros, es decir, jóvenes de 18 a 23 años que están ahora en la universidad”.

El rector de la UNED coincide en que este método formativo encaja muy bien con la evolución del “exigente” mercado de trabajo actual.

“La formación a lo largo de la vida es ya algo imprescindible porque el mundo cambia muy rápido y te das cuenta de que te quedas obsoleto enseguida; por lo tanto, en esa demanda de formación permanente, los COMA -subraya- van a ser siempre atractivos”.

La UNED ha sido también la primera universidad que ha empezado a expedir un certificado con valor académico para aquellos que superen alguna de las asignaturas de la oferta on line mediante exámenes presenciales en centros asociados, comenta Aury Vázquez.

“Hemos probado a entregar en persona títulos con reconocimiento académico en algunos centros asociados, ya que así podemos certificar -confirma Gimeno- que quien ha hecho el curso es quien dice ser”.

Sobre este punto, el director de Universia cree que unos de los retos es cómo saber si el estudiante ha recibido algún tipo de ayuda para aprobar los módulos.

Una de las posibilidades para solucionar el problema, según apunta el director de Universia, podría ser crear una red de centros que convoquen exámenes presenciales trimestralmente para evaluar los conocimientos adquiridos y verificar la identidad de los estudiantes.

FUENTE: europasur.es

¿Son los MOOC un recurso útil en la búsqueda de empleo?

Son muchos los parados que aprovechan la coyuntura del desempleo para ampliar los conocimientos teóricos y enriquecer el currículo con nuevas credenciales formativas. Es habitual, no obstante, que en ese propósito tengan que afrontar la contradicción de ver cómo sobran las horas para estudiar pero escasean los recursos para costear la vuelta a las aulas.

Hace ya unos años que diversas escuelas aportaron una solución a esta contrariedad y empezaron a ofrecer cursos gratuitos, a través de Internet y abiertos a todos los candidatos. Son los COMA (Cursos Online Masivos y Abiertos) o MOOC (del inglés, Massive Online Open Course).

La expansión de estos programas ha sido extraordinaria, sobre todo desde que recibieron el respaldo de varias universidades de prestigio como Stanford o Harvard. En España, la Universidad de Educación a Distancia (UNED) es una de las que más ha apostado por este catálogo.

Timothy Read, director de UNED Abierta, la plataforma que aglutina los COMA que ofrece el centro, afirma que la acogida ha sido “absolutamente espectacular”, y destaca que empezaron el pasado mes de octubre con apenas 8.000 alumnos y hoy tienen ya más de 100.000 usuarios únicos.

La proyección es, asimismo, alentadora. Read explica que actualmente tienen activos 21 cursos de estas características y que existen otros 13 en preparación. Lo que significa que pronto habrá más donde elegir.

¿Son útiles para encontrar trabajo?

El éxito de estos cursos es fácil de entender. Son gratis, permiten adquirir conocimientos que mejoran la especialización en áreas concretas y utilizan un canal muy fácil y accesible para seguir el programa. Si, además, dependen de una escuela acreditada, todo son beneficios.

Pero el debate está ahora en hasta qué punto pueden ser un activo dentro del currículo a la altura de otros formatos de solvencia reconocida, como los postgrados o másteres. Es decir, si ante la criba que representa un proceso de selección, añaden valor a la candidatura del aspirante y pueden ayudarle a conseguir el puesto de trabajo o, por el contrario, no sirven de nada.

“Toda formación es valorada”, dice María José Martín, directora de Atracción y Gestión de Talento de ManpowerGroup. “Siempre aporta algo”, añade. Aunque eso no debería derivar en que uno haga todos los cursos que le pasan por delante “sin lógica, ni relación”, repara. Lo adecuado es hacer una elección de la formación acorde, “coherente” con la carrera profesional o con la reorientación de ésta, en el caso de que ése sea el objetivo.

Al respecto, los COMA son tenidos en consideración por los reclutadores, pero no tienen ganado el respeto por sí mismos. Lo habitual es que ante una referencia como ésta en el currículo, los entrevistadores pretendan averiguar más datos.

“No pueden ser comparados con los másteres”, advierte Martín. Básicamente, porque los programas y la duración son diferentes, explica. Coincide Marisol Cota, una de las responsables de selección de Adecco, quien además apunta: “Ante la metodología online, nos ponemos en alerta y profundizamos más en la entrevista”.

Así, en el cara a cara con el candidato, “es muy importante que pueda explicar cómo ha desarrollado la acción formativa: si el curso estaba tutorizado y dinamizado y si debía realizar trabajos paralelos que eran corregidos y que resultaban indispensables para adquirir la titulación”, argumenta Cota. Y, sobre todo, que pueda defender lo que aprendió y “ponerlo en valor”, subraya Martín.

Los expertos aconsejan, por lo tanto, que para que resulte efectivo en la búsqueda de empleo hay que elegir el curso atendiendo al prestigio de la escuela que lo imparte, a la alineación del contenido con la preparación ya adquirida y a la duración del programa.

En UNED Abierta la fórmula parece funcionar: el director asegura que han recibido peticiones de empresas, que necesitaban candidatos especializados en un área concreta sobre la que trataba alguno de los COMA del centro.

FUENTE: zoomnews.es

¿Me van a enseñar o voy a aprender? Massive open online courses (MOOC)

Cada día, durante las últimas semanas, he recibido correos de miembros de nuestra comunidad con información o referencias a artículos sobre los massive open online courses (MOOC). Algunas universidades y escuelas de negocio ya han puesto cursos MOOC a disposición de quienes quieran cursarlos; otros ya tienen experiencia, ya han tenido participantes y preparan nuevas ediciones. Pero vayamos por partes: ¿qué son los MOOC?

Los MOOC son cursos de diversos contenidos ―que pueden ir desde la introducción al álgebra hasta la inteligencia artificial, pasando por el desarrollo de aplicaciones para Android― que han desarrollado profesores adscritos a alguna universidad.

Los MOOC, como su propio nombre indica, son massive (masivos en relación al número de participantes). Como muestra de ello, por ejemplo, el curso 6.002x: Circuitos y Electrónica del Massachusetts Institute of Technology, en el que se inscribieron 154.763 participantes. De estos, 8.240 se presentaron al examen final y, de los que lo superaron, 7.157 solicitaron el certificado conforme habían superado el curso con éxito.

Los MOOC son abiertos (open), ya que el acceso al curso es gratuito. En el caso de que el participante que lo ha superado con éxito quiera un certificado, tiene que pagar entre $50 o $150.

Los MOOC son online, ya que a través de un simple navegador se accede a los cursos, que están alojados, por ejemplo, en EDX, UDACITY, Coursera, o en la iniciativa promovida en España por Universia, Miriada. Estas plataformas permiten inscribirse al curso, seguirlo, colaborar con los demás participantes, corregir las tareas encomendadas, etc.

El origen de los MOOC está relacionado con distintas iniciativas llevadas a cabo por varios profesores, como Sebastian Thrun, Daphne Koller y Andrew Ng de Stanford, que deciden poner a disposición de quienes quieran aprenderlo el contenido de distintos cursos por razones diversas: desde compartir los contenidos hasta dar la oportunidad de aprenderlos a personas que no podrían realizar los cursos. La puesta a disposición de los contenidos en abierto fue llevada a cabo, inicialmente (a principios de los años 2000), por el Massachusetts Institute of Technology (en el Mit Opencourse Ware).

El principal argumento a favor de los MOOC es que dan acceso al conocimiento a aquellas personas que tienen interés pero no los medios para llegar a él. A este, podemos añadirle otros motivos como, por ejemplo, que en los EE. UU., del año 1985 al 2010, el coste de la matrícula en la enseñanza superior ha crecido un 559 %, muy por encima de los incrementos de los costes en sanidad, combustibles, etc.; o que en algunos casos no es necesario disponer de un título universitario para acceder a un puesto de trabajo, sino que tan solo es necesario disponer de los conocimientos para ello, o que este tipo de cursos fomentan que los participantes interesados formen comunidades para facilitar el aprendizaje (como ejemplo: http://6002x.blogspot.com.es/, la página web de estudiantes de la Universidad de Mongolia que participaron en el curso 6.002x: Circuitos y Electrónica del MITx, al que nos hemos referido con anterioridad). En algunos casos, la comunidad es más diversa y está formada por participantes provenientes de todos los rincones del mundo.

Todos los MOOC son accesibles para todas las personas que quieran aprender de una forma significativamente distinta a la que estamos acostumbrados, lo que nos hace plantearnos que probablemente estamos asistiendo a un hito verdaderamente relevante en el futuro de la educación universitaria.

Hay una cosa que sí está absolutamente clara con los MOOC: si alguien quiere aprender sobre un tema y hay un MOOC disponible, podrá aprenderlo de forma gratuita, siempre que se esfuerce. El rol del participante pasa a ser mucho más proactivo que en un sistema reglado y presencial. Su aprendizaje depende básicamente de su interés y su esfuerzo, ya que la calidad de los contenidos está garantizada, en principio, por las universidades o escuelas de negocios que permiten a sus profesores que los desarrollen.

FUENTE: blogs.elpais.com

Los MOOCS, ¿Una pérdida de tiempo o una experiencia gratificante?

MOOC… ¿Te suena familiar esa sigla? Estos últimos meses han inundado los titulares de varias portadas promocionando o hablando de los eternos beneficios de esta nueva modalidad, que nos promete la tierra prometida de la educación académica, desde la pantalla de nuestro equipo.

Los MOOC (Massive Online Open Course) son cursos online gratuitos impartidos por diferentes plataformas, con la particularidad que tienen soporte para llegar a miles de personas. Así que tú, tu amigo y miles de personas de diferentes partes del mundo pueden inscribirse a un MOOC y beneficiarse de todo el contenido que se imparte.

Coursera, Miriadax, EdX, y una serie de Universidades reconocidas internacionalmente, se han subido a esta onda de la educación online. De esta forma nos están dando la posibilidad de mirar a través de la ventana de nuestro navegador, contenido académico que por la ubicación geográfica, situación económica o tiempo no podríamos acceder.

4 MITOS de los MOOC

1. Los MOOC son el futuro de la educación. Pensar que los MOOC reemplacen a las universidades y sus currículum tradicionales es una una utopía. Simplemente es una modalidad mas que podrá implementarse de forma permanente o no, dependiendo de cómo evolucione.
2. Los MOOC nos dan la posibilidad de tener un título universitario. Por el momento, a excepción de algunos cursos a modo de prueba que ofrece Coursera con posibilidades de homologación, el resto de las plataformas e universidades aún no ofrecen ningún certificado válido.
3. Los MOOC son un fracaso y no ofrecen educación de calidad. Hay algunos MOOCs que han sido un total fracaso, que se han suspendido a una semana a empezar, que no han cumplido con las materias ofrecidas o que el instructor no supo como llevar esta modalidad con éxito. Pero también hay muchos MOOCs que han sido una gran experiencia, tanto desde el lado del aprendizaje como el de la interacción.
4. Los MOOC son para todos. Si eres de los que no pueden estar ni dos segundos conectados sin tener que revisar la bandeja de entrada, chequear las redes sociales o utilizar el chat… los cursos online son un rotundo NO para ti. Para seguir este tipo de modalidad se necesita compromiso, disciplina y ganas de aprender en “solitario”.

Y… ¿Por qué no?

Aunque todavía esta modalidad de los cursos online está muy en fase beta…, aunque no ofrezcan título universitario…, aunque nos hace aventurarnos hacia lo desconocido…, aunque quizás a las dos semanas decidamos que no es para nosotros… ¿por qué no probarlos? Es una buena oportunidad de complementar conocimientos, ampliar nuestros horizontes o, como una previa de la carrera que estamos pensando emprender.

Si sabemos escoger bien, tomando en cuenta quién, dónde y cuándo se imparte un MOOC y nos aplicamos, con una buena dosis de disciplina y compromiso, podemos llegar a tener una experiencia de aprendizaje gratificante.

FUENTE: lukor.com